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    教師招聘面試技巧之教學(xué)技能篇:提問(wèn)技能

    時(shí)間:2011-10-12 10:18:23 點(diǎn)擊: 【

    問(wèn)題是教學(xué)的心臟,學(xué)起于思,思源于疑,疑問(wèn)是思維的火花。思維應從問(wèn)題開(kāi)始,有了問(wèn)題才有可能去解決問(wèn)題,從而才能提高解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!比毡局(zhù)名教學(xué)家齋藤喜博甚至認為,教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”?梢(jiàn),“問(wèn)”非常重要。教師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),問(wèn)題提得好,學(xué)生就想說(shuō)、會(huì )說(shuō),也就達到了運用中理解的目的。

    一、提問(wèn)的概念及作用

    (一)提問(wèn)的概念

    提問(wèn)是教師運用提出問(wèn)題,以及對學(xué)生回答的反應的方式,促使學(xué)生參與學(xué)習,了解他們的學(xué)習狀態(tài),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。提問(wèn)技能在培養學(xué)生的思維能力方面有著(zhù)特殊的重要作用,是解決問(wèn)題最有效的教學(xué)行為。

    (二)提問(wèn)的作用

    對學(xué)習者來(lái)說(shuō),學(xué)習過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師巧妙的提問(wèn)能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)他們的求知欲,并為他們發(fā)現、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯,引導學(xué)生去探索達到目標的途徑,在獲得知識的同時(shí),也增長(cháng)了智慧,養成勤于思考的習慣。有經(jīng)驗的教師,幾乎每節課都要精心創(chuàng )設各種問(wèn)題情境,編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問(wèn)題,選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行問(wèn)答。課堂提問(wèn)的主要功能如下:

    1.激發(fā)興趣,產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機

    提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,迸發(fā)學(xué)習的熱情,產(chǎn)生學(xué)習的需求。

    2.啟發(fā)思維,主動(dòng)學(xué)習

    提問(wèn)可以把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”,使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專(zhuān)題或概念上,產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。宋代朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑;有疑者,卻要無(wú)疑;到這里方是長(cháng)進(jìn)!碧釂(wèn)是教師對學(xué)生學(xué)習的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎的,學(xué)生的思維過(guò)程往往又是從問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)能幫助學(xué)生復習鞏固所學(xué)的知識和技能,提示教學(xué)重點(diǎn),分散難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對教材內容的記憶等。

    3、清理思路,把握知識間的內在邏輯

    每一科目的教學(xué)內容,其各個(gè)組成部分之間都相互聯(lián)系,并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。提問(wèn)可以為學(xué)生理清思路,把握學(xué)習內容之間內在的邏輯關(guān)系,實(shí)現教學(xué)內容各組成部分之間的平穩過(guò)渡。

    4、為學(xué)生提供參與機會(huì )

    提問(wèn)是課堂上的一種召喚動(dòng)員行為,是集體學(xué)習中引起互相活動(dòng)的有效手段,提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)流露 情感、發(fā)表看法、與老師和班級其他成員溝通交流的機會(huì )。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)他人對問(wèn)題的回答,展開(kāi)爭論,從而開(kāi)拓自己的思路,便于對學(xué)習內容進(jìn)行梳理、理解、記憶。提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)參與教學(xué)過(guò)程的機會(huì )。

    5、培養能力、提高能力

    提問(wèn)可以培養學(xué)生的思維能力、口頭表達能力和交流能力,提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、獲取新知識的能力。課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的認知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度,從而引發(fā)學(xué)生積極思考,引導學(xué)生思維的方向,擴大思維的廣度,提高思維的深度。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需組織語(yǔ)言,以便能言之有理、自圓其說(shuō),鍛煉口語(yǔ)表達能力。同時(shí),在與教師和其他學(xué)生探討問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題途徑的過(guò)程中,培養與他人交流、溝通的能力。

    6.反饋信息、促進(jìn)交流

    教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個(gè)問(wèn)題的理解和掌握程度,可以了解學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。因此,課堂提問(wèn)是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重要渠道,教師可以根據學(xué)生的答問(wèn)及時(shí)調整,改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調整進(jìn)度。

    7.創(chuàng )造和諧的教學(xué)氛圍

    提問(wèn)可以活躍課堂氣氛,促進(jìn)師生之間的情感交流,創(chuàng )造和諧的教學(xué)氛圍,吸引學(xué)生的注意。提問(wèn)是維持良好課堂秩序的常用手段之一。課堂提問(wèn)的類(lèi)型

    提問(wèn)是通過(guò)師生的相互交流作用,檢查學(xué)習、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實(shí)現教學(xué)目標的一種主要課堂活動(dòng)形式。在教學(xué)中,需要學(xué)生學(xué)習的知識是多種多樣的,有事實(shí)、現象、過(guò)程、原理、概念、法則等,對這些知識有的要求了解,有的要求理解,有的要求掌握。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平,這就要求教學(xué)中所提的問(wèn)題不能是千篇一律的,應包括多種類(lèi)型。

    提問(wèn)類(lèi)型的分類(lèi)由于標準、角度的不同,可有不同的分類(lèi)。我們從認知層次和提問(wèn)技巧兩個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)。

    (一)根據認知水平分類(lèi)

    1.低級認知提問(wèn)

    低級認知提問(wèn)用于檢查學(xué)生的知識,一般只有一個(gè)正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識照原樣回答即可,不需要更深入地思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易,只簡(jiǎn)單地分為正確與錯誤。包括知識性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應用性提問(wèn)三種。

    (1)知識性提問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問(wèn)方式。

    ①二擇一提問(wèn)要求回答“是”與“否”的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,要求學(xué)生對教師的提問(wèn)進(jìn)行迅速的反應。例如“植物的生長(cháng)是由于細胞的分裂使細胞的個(gè)數增加,以及細胞的長(cháng)大兩方面原因,是嗎?”學(xué)生回答:“是!币部梢园褑(wèn)題改成:“植物的生長(cháng)是由于細胞的長(cháng)大,是嗎?”學(xué)生回答:“不是!

    ②要求用單詞、詞組或系列句子作回答的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念等,所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。例如,“遺傳物質(zhì)有哪兩種?”學(xué)生答:“DNA和RNA!薄癉NA和RNA有何區別?”學(xué)生答:“DNA含脫氧核糖,RNA含核糖!薄癉NA和RNA有何關(guān)系?又是怎樣控制生物性狀的?”這種由一個(gè)單詞到包括系列句子的提問(wèn),是向較高級提問(wèn)的過(guò)渡。知識性提問(wèn)是一種最簡(jiǎn)單的提問(wèn)。對于這類(lèi)提問(wèn),學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下,學(xué)生只是逐字逐句地復述學(xué)過(guò)的一些內容,不需要自己組織語(yǔ)言。簡(jiǎn)單的知識性提問(wèn)限制學(xué)生的獨立思考,沒(méi)有給他們表達自己思想的機會(huì ),因此,課堂提問(wèn)不能局限在這一層次上。在知識性提問(wèn)中,教師通常使用的關(guān)鍵詞:誰(shuí)、是什么、在哪里、什么時(shí)候、有哪些、寫(xiě)出等。

    (2)理解性提問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)是用來(lái)檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問(wèn)方式,多用于某個(gè)概念、原理講解之后,或學(xué)期課程結束之后。

    學(xué)生要回答這類(lèi)問(wèn)題必須對已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行回憶、解釋、重新組合,對學(xué)習材料進(jìn)行內化處理,組織語(yǔ)言然后表達出來(lái),因此,理解性提問(wèn)是較高級的提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)對事實(shí)、概念、規則等的描述、比較、解釋?zhuān)科浔举|(zhì)特征,從而達到對學(xué)習內容作更深入的理解。在理解性提問(wèn)中,教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是:請你用自己的話(huà)敘述、闡述、比較、對照、解釋等。理解提問(wèn)一般分為三個(gè)等級:

    第一級,一般理解。是要求學(xué)生用自己的話(huà)對事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。例如,你能敘述光合作用的過(guò)程嗎?你能說(shuō)說(shuō)根毛吸水的過(guò)程嗎?

    第二級,深入理解。是讓學(xué)生用自己的話(huà)講述中心思想,以便了解是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例如,你對人體是一個(gè)統一的整體是如何理解的?你對生物的適應性是如何理解的?

    第三級,對比理解。是指對事實(shí)、事件進(jìn)行對比,區別其本質(zhì)的不同,達到更深入的理解。例如,三大遺傳規律有那些區別和聯(lián)系?存在于三者中的最本質(zhì)的東西是什么?

    (3)應用性提問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規則和原理等知識應用于新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力水平提問(wèn)方式。在應用性提問(wèn)中,教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是:應用、運用、分類(lèi)、分辨、選擇、舉例等。例如,運用所學(xué)的歷史知識分析陳勝、吳廣農民起義的起因。

    2.高級認知提問(wèn)

    高級認知提問(wèn)是在學(xué)生的內心引起新知識的問(wèn)題。通常不是只有一個(gè)正確的答案,學(xué)生需在原有知識的基礎上,對問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、概括等組織加工,才能得出正確的答案。教師判斷時(shí),主要根據提問(wèn)的意圖,判斷答案是否有道理、有無(wú)獨創(chuàng ),或者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好些。包括分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、評價(jià)性提問(wèn)三種:

    (1)分析性提問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生通過(guò)分析知識結構因素,弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果,最后得出結論的提問(wèn)方式。學(xué)生必須能辨別問(wèn)題所包含的條件、原因和結果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類(lèi)提問(wèn),必須通過(guò)認真的思考,對材料進(jìn)行加工、組織,尋找根據,進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問(wèn)題。這類(lèi)提問(wèn)多用于分析事物的構成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問(wèn)中,教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是:為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結論、論證、證明、分析等。

    (2)綜合性提問(wèn)。在進(jìn)行綜合性提問(wèn)時(shí),教師需要學(xué)會(huì )分析綜合與推理想象兩方面。

    ①分析綜合,是要求學(xué)生對已有材料進(jìn)行分析,從分析中得出結論。例如,森林對人類(lèi)有什么意義?破壞森林會(huì )造成什么后果?這就要求分析樹(shù)木的光合作用能給人類(lèi)提供氧氣,保持大氣中二氧化碳的平衡,根對于土壤有保持水土的作用,森林與人類(lèi)生活的關(guān)系等,從而預見(jiàn)到破壞森林可能給人類(lèi)帶來(lái)的惡果。

    ②推理想象,是要求學(xué)生根據已有的事實(shí)推理,想象可能的結論,也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來(lái)推斷后代的基因型及表現型。綜合提問(wèn)的表達形式一般如下:根據……你能想出問(wèn)題的解決方法嗎?為了……我們應該……?如果……會(huì )出現什么結果?

    (3)評價(jià)性提問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)是一種要求學(xué)生運用準則和標準對觀(guān)念、作品、方法、資料等作出價(jià)值判斷,或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問(wèn)方式。評論性提問(wèn),需要運用所學(xué)內容和各方面的知識和經(jīng)驗,并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀(guān)念,進(jìn)行獨立思考,才能回答。它要求學(xué)生能提出個(gè)人的見(jiàn)解,形成自己的價(jià)值觀(guān),是最高水平的提問(wèn)。在評價(jià)性提問(wèn)中,教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是:判斷、評價(jià)、證明、你對……有什么看法等。例如,通過(guò)《項鏈》這篇文章的學(xué)習,你怎樣看待法國各階層人民的生活?你怎樣看待少女貞德的犧牲精神?你是贊成這個(gè)結論還是反對這個(gè)結論?原因是什么?

    (二)根據提問(wèn)技巧分類(lèi)

    提問(wèn)類(lèi)型主要包括下面四種類(lèi)型:

    1.誘導提問(wèn)

    這類(lèi)型的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,創(chuàng )設問(wèn)題情境,使學(xué)生形成問(wèn)題意識,開(kāi)展定向思維的提問(wèn)。一般在某個(gè)新課題的起始階段,教師為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣,進(jìn)行定向思維,常常使用這一類(lèi)型的提問(wèn),或為學(xué)生營(yíng)造某種學(xué)習氛圍,又或是將學(xué)生的注意集中到某一特定內容。

    2.疏導提問(wèn)

    這類(lèi)型的提問(wèn)是在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中,思路受阻或是偏離正確方向時(shí),教師進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導的提問(wèn)。

    3.臺階提問(wèn)

    這類(lèi)型的提問(wèn)是將一組提問(wèn)由簡(jiǎn)到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣,引導學(xué)生一階一階地攀登,以達到教學(xué)目標的提問(wèn)。設計這種類(lèi)型的提問(wèn),應符合學(xué)生的認識規律,即由淺人深、由具體到抽象、由現象到本質(zhì)、由局部到整體的認識規律。

    4.迂回提問(wèn)

    這類(lèi)型提問(wèn)也稱(chēng)作“曲問(wèn)”,即為解決一個(gè)問(wèn)題,折繞地提出另外一個(gè)或另幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn),這種類(lèi)型的提問(wèn)意在增加思維強度,引導學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習的地位。

    二、提問(wèn)的方法與技能

    (一)提問(wèn)要精心設計

    教師對課堂提問(wèn)應當努力探求妙法,精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰性、富有價(jià)值的問(wèn)題,使其具有嚴密的科學(xué)性,從而吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,使其產(chǎn)生主動(dòng)探索、嘗試的積極性,蘊蓄分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的強烈愿望,達到培養和鍛煉他們思維能力的目的。

    1、問(wèn)題設計要有目標性

    問(wèn)題是教學(xué)目標的具體化,教學(xué)目標是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題組成的。一節課中的主要問(wèn)題的設計必須緊扣本節課的教學(xué)目標,然后圍繞教學(xué)目標,教師提出一些列問(wèn)題,這些問(wèn)題的設計,能啟發(fā)學(xué)生思維,把學(xué)生帶到精彩的問(wèn)題空間,有利于學(xué)習目標的完成。同事,設問(wèn)還要抓住教材的關(guān)鍵,于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設問(wèn),以便集中精力突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

    2、問(wèn)題設計要有科學(xué)性

    為保證課堂提問(wèn)的科學(xué)性,提問(wèn)要做到:直截了當、主次分明、圍繞問(wèn)題、范圍適中、語(yǔ)言規范、概念準確。

    3.問(wèn)題設計要有啟發(fā)性

    在設計問(wèn)題時(shí),要融情于問(wèn),具有啟發(fā)性。例如,“養花都需要什么條件?”這樣的問(wèn)題就不如改為“給你一;ㄗ,為了能讓它開(kāi)出美麗的花朵,你需要為它創(chuàng )造哪些條件呢?”回答這種問(wèn)題不僅需要記憶,還需要分析、對比、歸納、綜合的能力,無(wú)疑會(huì )促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。

    4.問(wèn)題設計要有趣味性

    在設計提問(wèn)時(shí),教師最好能以學(xué)生感興趣的方式提出問(wèn)題。對于一些學(xué)生熟知的內容,教師要不落俗套,善于變換提問(wèn)角度,設計精巧、生動(dòng)有趣的提問(wèn),讓學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感,刺激學(xué)生的探究欲。例如,學(xué)習“熱傳遞”時(shí),可提這樣一個(gè)問(wèn)題:“把包著(zhù)同種紙的木棒和鐵棒,同時(shí)放在火上燒,問(wèn)哪個(gè)棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體,但在這里將它們有機地組合起來(lái)學(xué)生仍有新鮮感,仍會(huì )激起學(xué)生的探究興趣。

    5.問(wèn)題設計要有針對性

    提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),符合學(xué)生年齡特征、認知水平和理解能力。有針對性地設問(wèn)要求:?jiǎn)?wèn)題的難易要適度,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”;面向全體學(xué)生,使多數學(xué)生參與其中,適當兼顧“兩頭”,并考慮某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

    6.問(wèn)題設計要有順序性

    即按教材和學(xué)生認識發(fā)展的順序,由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡(jiǎn)到繁的原則對問(wèn)題進(jìn)行設計,先提認知理解性問(wèn)題,然后是分析綜合性問(wèn)題,最后是創(chuàng )設評價(jià)性問(wèn)題。這樣安排提問(wèn)可以大大降低學(xué)生學(xué)習的難度,使教學(xué)活動(dòng)層層深入,提高教學(xué)的有效性。

    7.問(wèn)題設計要有開(kāi)放性

    開(kāi)放性的問(wèn)題就是指問(wèn)題的條件、結論、方法或者過(guò)程開(kāi)放。由于問(wèn)題開(kāi)放,學(xué)生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況,問(wèn)題的設計能引發(fā)學(xué)生的思考,并繼續探索學(xué)習下去。在思考的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新品質(zhì)得到培養。

    8.問(wèn)題設計要有挑戰性

    教師提出的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單地就能得出答案,而是要經(jīng)過(guò)探討、合作、思維,最終得到解決。問(wèn)題要落在維果茨基的最近發(fā)展區內,給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,向學(xué)生的智力和創(chuàng )新能力發(fā)出挑戰。讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題很熟悉,學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗又無(wú)法解決,學(xué)生必須重新建構自己的知識結構。因此,教師要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習,經(jīng)過(guò)討論協(xié)商,再加上教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、提示,最后完成這一問(wèn)題的認識,而且有的同學(xué)還能提出比較新異的想法。

    9.問(wèn)題設計要有探索性

    探索性的問(wèn)題注重對過(guò)程與方法的研究,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探究學(xué)習的學(xué)習氛圍,這類(lèi)問(wèn)題的設計要使從不同角度、不同側面加深對問(wèn)題的理解,使學(xué)生思維產(chǎn)生火花,同時(shí)要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,實(shí)現教學(xué)內容的開(kāi)放。探索性的問(wèn)題能讓學(xué)生思考,學(xué)生需要調動(dòng)已學(xué)過(guò)的知識,并且重新構建自己的知識結構,還需要合作學(xué)習、交流,才能解決這個(gè)問(wèn)題。所以,教學(xué)中,教師在設計問(wèn)題時(shí),要遵循探索性原則。

    10.問(wèn)題設計要有生成性

    生成性的問(wèn)題就是培養學(xué)生問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。問(wèn)題意識是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對象,從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習,還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng )造和追求真理的科學(xué)精神。而培養問(wèn)題意識的一個(gè)重要方法,就是設計能生成問(wèn)題的問(wèn)題,具體地說(shuō)就是用教師的問(wèn)題引出學(xué)生的問(wèn)題。教師提出一個(gè)問(wèn)題,它就能引發(fā)了學(xué)生的一連串問(wèn)題,這就調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,培養了學(xué)生的問(wèn)題意識

    (二)提問(wèn)要講究時(shí)機

    教學(xué)視角是課堂選擇提問(wèn)時(shí)機的重要依據。提問(wèn)的時(shí)機一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合則選準了“最佳時(shí)機”。

    1.根據教學(xué)進(jìn)程恰當把握

    教學(xué)進(jìn)程是把握提問(wèn)時(shí)機的決策因素。教師可根據教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活地選擇提問(wèn)的時(shí)機。提問(wèn)的時(shí)機包括:當教學(xué)到達教材的關(guān)鍵處時(shí);當教學(xué)到達教材的疑難處時(shí);當教學(xué)到達教材的精華處時(shí);當教學(xué)到達教材的矛盾處時(shí);當教學(xué)到達教材的深奧處時(shí)等。

    2.根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握

    學(xué)生的心理狀態(tài)多種多樣,如當學(xué)生思維囿于一個(gè)小天地無(wú)法突圍時(shí);當學(xué)生受舊知識影響無(wú)法順利實(shí)現知識遷移時(shí);當學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí);當學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí);當學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)……

    總之,提問(wèn)時(shí)機要把握恰當,做到當問(wèn)時(shí)則問(wèn),善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài),在學(xué)生“心欲知而不得,口欲言而不能”時(shí),不失時(shí)機地用問(wèn)題的鑰匙開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén),尋找學(xué)生思維的最佳突破口。

    (三)提問(wèn)要注意態(tài)度

    教師向學(xué)生提問(wèn)時(shí)的態(tài)度至關(guān)重要,作為教師必須高度重視。

    1.教師要創(chuàng )設良好的提問(wèn)環(huán)境

    提問(wèn)要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行,也可以制造適度的緊張氣氛,以提醒學(xué)生注意,但不要用強制性的語(yǔ)氣和態(tài)度提問(wèn)。要注意師生之間的情感交流,消除學(xué)生過(guò)度緊張的心理,鼓勵學(xué)生做“學(xué)習的主人”,積極參與問(wèn)題的回答,大膽發(fā)言。

    2.教師在提問(wèn)時(shí)要保持謙遜和善的態(tài)度

    提問(wèn)時(shí)教師的面部表情、身體姿勢以及與學(xué)生的距離、在教室內的位置等,都應使學(xué)生感到信賴(lài)和鼓舞'而不能表現出不耐煩、訓斥、責難的態(tài)度,否則會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒,阻礙問(wèn)題的解決。

    3.教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的回答

    對一時(shí)回答不出的學(xué)生要適當等待,啟發(fā)鼓勵;對錯誤的或冗長(cháng)的回答不要輕易打斷,更不要訓斥學(xué)生;對不作回答的學(xué)生不要批評、懲罰,應讓他們聽(tīng)別人的回答。

    4.教師要正確對待提問(wèn)的意外

    有些問(wèn)題,學(xué)生的回答往往出乎意料,教師可能對這種意外的答案是否正確沒(méi)有把握,無(wú)法及時(shí)應對處理。此時(shí),教師切不可妄作評判,而應實(shí)事求是地向學(xué)生說(shuō)明,待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當學(xué)生糾正教師的錯誤回答時(shí),教師應該態(tài)度誠懇、虛心接受,與學(xué)生相互學(xué)習、共同探討。


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