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    教師招聘面試技巧之教學(xué)技能篇:結課技能

    時(shí)間:2011-10-12 10:15:14 點(diǎn)擊:

    一、結課及結課技能

    結課是指課堂教學(xué)在結尾階段的教學(xué),也叫斷課。它雖占課堂教學(xué)的比例不大,卻是不容忽視的。

    結課藝術(shù)是構成課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要因素。成功的結課,不僅對教學(xué)內容起梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,還能拓展教學(xué)內容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,從而達到“課雖結而趣無(wú)窮”的效果。

    結課技能是教師在一個(gè)教學(xué)內容結束或一節課的教學(xué)任務(wù)終了時(shí),有目的、有計劃地通過(guò)歸納總結、重復強調、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運用,把新知識新技能納入原有的認知結構,使學(xué)生形成新的完整的認知結構,并為以后的教學(xué)做好過(guò)渡的一類(lèi)教學(xué)行為。

    結課技能不僅應用于一節課的結束、一章知識的結束,也經(jīng)常應用于相對獨立的教學(xué)階段的結尾。

    一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂(lè )曲,“起調”扣人心弦,“主旋律”引人人勝,“終曲”余音繞梁!吧剖忌平K”才算一堂優(yōu)質(zhì)課,導人是“起調”,結課是“終曲”,完美的教學(xué)必須做到善始善終,故結束技能與導人技能一樣,是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標志之一。課堂教學(xué)的結尾,要依據本節課的教學(xué)內容,將學(xué)生所學(xué)的分散的知識集中起來(lái),進(jìn)行系統的教學(xué)總結,幫助學(xué)生完成由感性認識到理性認識的飛躍。課堂教學(xué)的結尾,如同聚光燈一樣,收攏學(xué)生紛繁的思緒,幫助他們清理思路、梳成“辮子”,使學(xué)生對所學(xué)知識了然于胸,變瞬時(shí)記憶為長(cháng)時(shí)記憶,永志不忘。課堂教學(xué)的結尾,又好像推進(jìn)器,它指引學(xué)生在舊知的基礎上向新知進(jìn)軍,激勵學(xué)生不斷向新的高度攀登。所以,結課技能是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節,也是教師展現智慧的環(huán)節。俗話(huà)說(shuō)∶“編筐編簍,重在收口;描龍繪鳳,重在點(diǎn)睛!蔽ㄆ淙绱,教學(xué)才能收到余音繞梁的藝術(shù)效果。

    二、結課的功能及要求

    (一)結課的功能

    1.鞏固強化知識

    課堂結束是一種“及時(shí)回憶”。知識的再次重復、深化,會(huì )加深記憶。依據教育心理學(xué)家的研究,課堂及時(shí)回憶要比六小時(shí)后回憶,效率高出四倍。課堂結束可以將知識信息從原來(lái)的瞬時(shí)性記憶轉化為短時(shí)記憶或長(cháng)時(shí)記憶,起到復習鞏固的作用。

    2.總結概括知識

    總結是結課的最大特征,也是結課的首要任務(wù)。俗話(huà)說(shuō)∶“編筐編簍,全在收口!薄笆湛凇笔侵冈诮虒W(xué)過(guò)程中對教學(xué)內容和教學(xué)思路的再一次的提綱挈領(lǐng)的概括和歸納。

    3.使知識條理化、系統化

    通過(guò)恰當的結課.可以幫助學(xué)生作一番簡(jiǎn)要的回憶和整理,理清知識脈絡(luò ),便于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生容易從復雜的教學(xué)內容中簡(jiǎn)化儲存的信息。

    4、實(shí)現教學(xué)過(guò)渡

    知識往往是前后連貫的,既有縱向的聯(lián)系,又有橫向的關(guān)系。好的皆可有利于為以后的知識學(xué)習做好準備,為講授以后的新知識提前創(chuàng )設教學(xué)情境,起到課與課之間、知識與知識之間的承前啟后作用。

    5、及時(shí)反饋教學(xué)信息

    教師設計一些練習、實(shí)驗操作、回答問(wèn)題、改錯評價(jià)等活動(dòng),可以從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中的困難和對知識掌握的程度,以便改進(jìn)教學(xué)。

    6、激趣開(kāi)智功能

    有激情的小結會(huì )使學(xué)生在感情上得到啟迪、有發(fā),領(lǐng)會(huì )到新感覺(jué)、新情趣。通過(guò)課的結束,可以留下懸念,埋下伏筆,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)深入展開(kāi)。

    (二)結課的要求

    1.科學(xué)準確性

    結課要以科學(xué)為指導,向學(xué)生傳授科學(xué)的知識和技能,并結合教材自然地進(jìn)行思想教育,不可信口開(kāi)河。

    2.重點(diǎn)明確性

    結課應從教材內容出發(fā),緊扣目標和學(xué)生實(shí)際情況,采用恰當的方法,或從重點(diǎn)難點(diǎn)處點(diǎn)撥,或從智力開(kāi)發(fā)、思想教育方面予以引導,針對性強,不可面面俱到、不分主次。

    3.富有啟發(fā)性

    結課應重點(diǎn)突出,切中要害,畫(huà)龍點(diǎn)睛恰到好處,語(yǔ)言精煉干凈利落。要給學(xué)生以啟發(fā),要“點(diǎn)而不透,含而不露,意味無(wú)窮”。這樣才能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén),激起思維火花,有助于思維能力的培養,才能收效良好,意味雋永。

    4.語(yǔ)言趣味性

    在設計結課時(shí),應重視在“趣”字上下功夫,盡可能設計得生動(dòng)活潑,有趣味,使學(xué)生樂(lè )學(xué)。切忌從頭到尾簡(jiǎn)單重復。

    5.恰當緊湊

    學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)及內容要安排合理恰當,要求明確,作業(yè)數量恰當。結課環(huán)節的安排要緊湊,不要拖堂。

    6.結構完整性

    結課是教師在一堂課的最后二三兩分鐘里對本課教學(xué)內容的階段性總結。要避免“虎頭蛇尾”,不要時(shí)間寬松,則重復噦嗦,信口開(kāi)河。時(shí)間緊了,則三言?xún)烧Z(yǔ),草草收兵。結課要做到與導課遙相呼應,要注意教學(xué)過(guò)程的完整性和藝術(shù)性。

    7.方法多樣性

    結課有法,但無(wú)定法。它要求教師匠心獨運,既要知常又要曉變。因此,在設計結課時(shí),一定要考慮到教學(xué)內容的不同、知識的難易、學(xué)生的特點(diǎn)等各方面情況,形式要新穎,多種多樣,不拘一格。結課時(shí),各種方法可以綜合利用?傊,結課有法,但無(wú)定法,貴在得法。課堂結課也是藝術(shù),應有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之效,不可忽視。

    三、結課的過(guò)程及方法

    (一)結課的過(guò)程

    在結束一節課或一個(gè)課題時(shí),主要包括簡(jiǎn)單回憶,提示要點(diǎn),檢驗結果,鞏固應用,拓展延伸五個(gè)環(huán)節。具體的含義如下∶

    1.簡(jiǎn)單回憶。對整個(gè)教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧,整理認識的思路。

    2.提示要點(diǎn)。指出教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),必要時(shí)可做進(jìn)一步的說(shuō)明,進(jìn)行鞏固和強化。

    3.檢驗結果。提出問(wèn)題或采用其他形式檢驗學(xué)習結果。

    4.鞏固應用。引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到新的情境中去,在應用中解決新的問(wèn)題,鞏固知識,并進(jìn)一步激發(fā)思維。

    5.拓展延伸。有時(shí)為了拓展學(xué)生的思路,開(kāi)闊學(xué)生的視野,或把前后知識聯(lián)系起來(lái),形成系統,需要在結課時(shí)對教學(xué)內容進(jìn)行必要的擴展延伸。

    (二)結課的方法

    教學(xué)結課的形式與方法多種多樣,教師可以根據不同科目、不同教學(xué)內容和不同年齡段的學(xué)生情況或課堂臨時(shí)出現的情況靈活選用、努力創(chuàng )新,不要拘泥于形式、死板單調。

    1.自然結尾法

    正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”,教師所講一堂課的最后一個(gè)問(wèn)題的最后一句話(huà)落地,下課的鈴聲正好響起,這便是自然式結課。這種結課方式要求教師精于設計課堂教學(xué)的內容和結構,準確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時(shí)間,才能有效地達到預期的結果。

    2.懸念留疑法

    葉圣陶說(shuō)∶“結尾是文章完了的地方,但結尾最忌的卻是真個(gè)完了!睉夷钍浇Y課,即結課時(shí)留下疑問(wèn),誘發(fā)學(xué)生的求知欲,造成“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”的懸念效應。好的懸念設置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣,能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花,能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此,教師要認真研究、仔細分析,設計好富有啟發(fā)性的問(wèn)題,造成懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如,一位老師對《少年閏土》結課設計如下∶

    “同學(xué)們,‘我’和少年閏土結下了深厚情誼,離別時(shí)難舍難分。那么,三十年后他們又見(jiàn)面了,會(huì )怎么樣?(學(xué)生循著(zhù)課文思路,紛紛自圓其說(shuō))大家說(shuō)了很多,可惜都沒(méi)說(shuō)對。(學(xué)生困惑)三十年后,真實(shí)的情況是,閏土一見(jiàn)‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請大家課后閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉》就會(huì )明白了!本W(wǎng)開(kāi)一面,欲擒故縱,既強化了教學(xué)重點(diǎn),又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

    3.前后照應法

    前后照應法指教學(xué)結束與起始相呼應,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程前后照應的方法;貞膬热莅ㄩ_(kāi)頭設置的懸念、問(wèn)題、困難、假設等,是懸念則釋消,是問(wèn)題則解決,是困難則克服,是假設則證實(shí)或證偽;貞ㄊ菇虒W(xué)表現出更強的邏輯性,讓學(xué)生豁然開(kāi)朗,頓開(kāi)茅塞,同時(shí)還使學(xué)生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點(diǎn)”的喜悅感,有助于增強學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。教學(xué)案例如下∶在學(xué)習“一元二次方程根與系數的關(guān)系”內容時(shí),有的老師在課題引入時(shí)采用“提出問(wèn)題’巧布懸念”,先出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x--100=0,得出兩個(gè)根為20和5。姐姐走過(guò)來(lái)’剛看了一眼就說(shuō)∶“你做錯了!苯憬闶窃鯓涌闯鰜(lái)的?有的學(xué)生脫口而出∶“驗根!苯處煆娬{∶由題意可知,姐姐是在一瞬間作出判斷的,不可能是利用代入原方程驗根的方法。(學(xué)生點(diǎn)頭)

    當老師講完“一元二次方程根與系數的關(guān)系”——韋達定理后,重新出示小黑板,讓學(xué)生再次考慮課前提出的問(wèn)題,學(xué)生恍然大悟,齊答∶“是利用了韋達定理”。

    4.知識延伸法

    一堂有品位的好課,不只是學(xué)生學(xué)習的結束,而是把結束作為一種新的開(kāi)始,即把結課作為引導學(xué)生聯(lián)系課堂內外的橋梁,讓他們把學(xué)到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實(shí),真正培養學(xué)生的運用能力。教學(xué)案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示,發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示,發(fā)明了什么?”……同學(xué)們一下子舉出了十多例子,興趣很濃,教師延伸提出一個(gè)問(wèn)題“你從什么得到啟示,覺(jué)得可以發(fā)明什么?”這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習興趣延續到課外,鼓勵學(xué)生去探索課本以外的奧妙。

    5.激勵法

    教師的結課充滿(mǎn)激情,且以意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)寄厚望于學(xué)生,往往很能打動(dòng)學(xué)生的心扉,留下難忘的印象。讓課文的內容與學(xué)生現實(shí)和未來(lái)聯(lián)系起來(lái),激起學(xué)生對未來(lái)的憧憬、對理想的追求。教學(xué)案例如下∶

    “卓越的科學(xué)家竺可楨“….多么可貴的科學(xué)熱情,多么可貴的嚴謹作風(fēng)。物候學(xué)與我們同學(xué)一樣,正處在年青時(shí)期,風(fēng)華正茂。有志于此者,真是大有作為啊!”這樣的結課,能不讓學(xué)生熱血沸騰,為之動(dòng)容嗎?


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