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    教師招聘面試技巧之教學(xué)技能篇:講授技能

    時(shí)間:2011-10-12 10:11:30 點(diǎn)擊: 【

    技能講授法伴隨著(zhù)教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生,從原始社會(huì )的口耳相傳,到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運用,講授法始終是教學(xué)中應用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式,講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

    一、講授概述

    (一)講授的含義、特點(diǎn)

    1.講授技能含義

    講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言輔以板書(shū)向學(xué)生系統傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。它主要通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論等引導學(xué)生了解現象,感知事實(shí),理解概念、定律和公式,從而使學(xué)生認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內讓學(xué)生獲得大量系統的科學(xué)知識,缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng),師生都難以及時(shí)獲得反饋信息,個(gè)別差異也很難全面照顧。

    2.講授的特點(diǎn)

    講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

    (1)講授教學(xué)要根據一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

    (2)講授中,教師起主導作用,教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。

    (3)講授中,學(xué)生是知識信息的接受者,以聽(tīng)講的方式進(jìn)行學(xué)習。

    (4)口頭語(yǔ)言,是傳遞知識的基本工具。

    (5)教師要對講授的內容做合理的組織。

    (6)面向全體學(xué)生,根據班級學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

    (二)講授的基本形式

    講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

    如果用一句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是:講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

    1.講述

    講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,對教學(xué)內容進(jìn)行系統地敘述或描述,從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

    (1)講述按照使用方法,大致分以下幾類(lèi):

    技能講授法伴隨著(zhù)教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生,從原始社會(huì )的口耳相傳,到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運用,講授法始終是教學(xué)中應用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式,講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

    一、講授概述

    (一)講授的含義、特點(diǎn)

    1.講授技能含義

    講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言輔以板書(shū)向學(xué)生系統傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。它主要通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論等引導學(xué)生了解現象,感知事實(shí),理解概念、定律和公式,從而使學(xué)生認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內讓學(xué)生獲得大量系統的科學(xué)知識,缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng),師生都難以及時(shí)獲得反饋信息,個(gè)別差異也很難全面照顧。

    2.講授的特點(diǎn)

    講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

    (1)講授教學(xué)要根據一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

    (2)講授中,教師起主導作用,教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。

    (3)講授中,學(xué)生是知識信息的接受者,以聽(tīng)講的方式進(jìn)行學(xué)習。

    (4)口頭語(yǔ)言,是傳遞知識的基本工具。

    (5)教師要對講授的內容做合理的組織。

    (6)面向全體學(xué)生,根據班級學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

    (二)講授的基本形式

    講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

    如果用一句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是:講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

    1.講述

    講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,對教學(xué)內容進(jìn)行系統地敘述或描述,從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

    (1)講述按照使用方法,大致分為以下幾類(lèi):

    ①概述式,就是對人、事、物的特征或要素作粗線(xiàn)條的概略介紹,或進(jìn)行提要性,強調性的敘述。如介紹故事梗概,說(shuō)明某個(gè)物品的使用方法。

    ②例證式,就是用事實(shí)或數據說(shuō)話(huà),用以調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗儲備,增強說(shuō)服力。

    ③比喻式,當學(xué)生的感性經(jīng)驗不足,直接的描述不足以促使學(xué)生理解某些抽象的概念或原理時(shí),可以通過(guò)比喻喚起并組織學(xué)生的表象,從而促進(jìn)理解。教學(xué)案例如下:一位地理老師這樣描述中國冬夏季風(fēng)流向的特點(diǎn):夏季風(fēng)像個(gè)體形肥胖的小腳女人,姍姍來(lái)遲,走起來(lái)?yè)u搖晃晃,走三步,停兩步,喘口氣,在艱難地向前邁幾步……冬季風(fēng)卻像個(gè)短小精悍的小伙子,他一來(lái),猶如猛虎下山崗,一瀉千里,席卷大半個(gè)中國……

    ④形象式,對一些一般的甚至抽象的敘述,給以具體形象的描繪,激發(fā)學(xué)生的形象思維,促進(jìn)理解。

    ⑤進(jìn)程式,按照事物的發(fā)展過(guò)程、步驟、操作程序或層次結構,步步推進(jìn),條分縷析。如講述某個(gè)地域的地理景觀(guān)、人文特點(diǎn),或是對歷史事件發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的描述。

    (2)講述按照表達方式,可以分為:敘述式講述和描述式講述。

    ①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習要求、政治事件、社會(huì )面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫(xiě)作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習要求、數量之間的關(guān)系、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類(lèi)和遺傳、實(shí)驗過(guò)程和操作方法等。

    ②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫(huà)人物、描繪環(huán)境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jì)。

    敘述式和描述式的相同之處在于:都是說(shuō)事,而不是說(shuō)理。其不同之處在于:敘述式的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、樸實(shí)無(wú)華;描述式的語(yǔ)言細膩形象、生動(dòng)有趣。

    2.講解

    講解是指教師對教材內容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式,通過(guò)解釋概念含義、說(shuō)明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系,達到使學(xué)生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是:講解不是講事,而是講理,側重于發(fā)展邏輯思維能力。

    講解包括以下幾種方式:

    (1)解說(shuō)式。運用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例,引導學(xué)生在情境中接觸概念,以感知為起點(diǎn)對概念進(jìn)行理解,或者把已知與未知聯(lián)系起來(lái),說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準確的翻譯,對疑難詞語(yǔ)給出恰當的解釋等。這種方式一般用來(lái)講解無(wú)須定量分析的理論知識,多用于文科教學(xué)。

    (2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則,是基礎知識教學(xué)和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過(guò)講授分析事實(shí)、經(jīng)驗或實(shí)驗,抓住共同要素,概括本質(zhì)屬性,綜合基本特征,用簡(jiǎn)練、準確的語(yǔ)言作出結論,再把結論用于實(shí)踐,解決典型問(wèn)題,最后對相似的、易混淆的內容進(jìn)行比較,指明區別和聯(lián)系;演繹,即首先講解規律、原理和法則,再舉出正反實(shí)例,加以應用。

    (3)解答式。以解答問(wèn)題為中心,具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問(wèn)題,或直接提出問(wèn)題,明確解決問(wèn)題的標準,提出解決問(wèn)題的辦法,進(jìn)行比較、擇優(yōu),進(jìn)而找出論據,再開(kāi)展論證,通過(guò)邏輯推理得出結果,最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問(wèn)題中心式:

    a原理中心式:以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開(kāi)始,然后對一般性概括進(jìn)行論證、推理;最后得出結論,又回到一般性概括的復述。教學(xué)案例如下:引入:大家見(jiàn)過(guò)魚(yú),吃過(guò)魚(yú),也可能養過(guò)魚(yú),那么什么是魚(yú)呢?論證:要認識什么是魚(yú),需要分析一下魚(yú)有什么特點(diǎn)。魚(yú)是動(dòng)物,在水中生活,有鱗、尾和鰭……例如,海中的黃花魚(yú),河、湖中的草魚(yú),供人玩賞的金魚(yú)都有上述特點(diǎn)?墒泅L魚(yú)是魚(yú)嗎?鯨在水中生活,有尾和鰭,但用肺呼吸,不是魚(yú)。鱷魚(yú)是魚(yú)嗎?鱷魚(yú)在水中也在陸地上生活,有鱗無(wú)鰭,用肺呼吸,也不是魚(yú)。泥鰍是魚(yú)嗎?泥鰍生活在水中,有尾和鰭,無(wú)鱗,用鰓呼吸,它是魚(yú)。通過(guò)分析,比較可以看出,用鰓呼吸是魚(yú)的特有屬性,在水中生活,有鱗、鰭、尾的動(dòng)物是魚(yú)的一般屬性。結論:魚(yú)是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。

    b問(wèn)題中心式:從事物或事理中提出問(wèn)題,然后圍繞問(wèn)題,步步引導,最后解答問(wèn)題的講授方法。所提的問(wèn)題,是有意義的,對于理解教學(xué)內容至關(guān)重要,是牽一發(fā)而動(dòng)全身的,或者能夠舉一反三。問(wèn)題為中心的講授常常有一定的探究性,講解時(shí)要善于啟發(fā)引導,善于利用遷移規律啟發(fā)學(xué)生的思維,引導學(xué)生既要注重結果,也要注重過(guò)程,還要注重方法。

    問(wèn)題中心式具體的操作步驟是:引出問(wèn)題一明確標準一選擇方法一解決問(wèn)題一得出結果(結論)。

    3.講讀

    講讀是在講述、講解的過(guò)程中,把閱讀材料的內容有機結合起來(lái)的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講,以講導讀,以讀助講,隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評述。這種講授方法語(yǔ)文教學(xué)中較為常用。

    講讀主要有五種方式:

    (1)范讀評述式。一篇課文由教師或學(xué)生分段范讀,邊范讀邊評述。

    (2)詞句串講式。在講讀課文時(shí),在具體的語(yǔ)言環(huán)境下分析文中詞句,篩選重點(diǎn)詞句并板書(shū)。

    (3)討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭議的地方,引導學(xué)生進(jìn)行討論,待學(xué)生發(fā)言后,教師作小結。

    (4)比較對照式。讀完課文后,比較文中的人與人、事與事、物與物,在同中求異或異中求同的過(guò)程中講授知識、指導學(xué)習。

    (5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的文體相同、主題相近、寫(xiě)法相似的課文,對二者進(jìn)行分析比較,綜合概括,找出聯(lián)系與區別,形成知識規律。


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