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    教師招聘面試技巧之教學(xué)技能篇:導入技能

    時(shí)間:2011-10-12 10:09:17 點(diǎn)擊: 【

    (一)導入及導入技能

    導入,顧名思義指“引導”和“進(jìn)入”。在課堂導人中,“引導”是教師的行為,“進(jìn)入”則是學(xué)生的行為。學(xué)生能否在上課初始階段便很快進(jìn)入角色,很大程度上取決于教師的引導效果。

    導入是教師在一項新的教學(xué)內容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,引導學(xué)生做好心理準備和認知準備,并讓學(xué)生明確學(xué)習目標、學(xué)習內容以及學(xué)習方式的一種教學(xué)行為。導入是課堂教學(xué)中的重要的一環(huán),“良好的開(kāi)端是成功的一半”。精彩的導入,能抓住學(xué)生的心理,立疑激趣,促使學(xué)生情緒高漲,有助于整堂課教學(xué)的成功。

    導人技能是教師在課堂教學(xué)中處理導入這一教學(xué)環(huán)節時(shí),利用各種教學(xué)媒體,創(chuàng )設學(xué)習情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,啟迪學(xué)生思維,集中學(xué)生注意力,使其主動(dòng)學(xué)習新知的一種教學(xué)行為方式。導人技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。

    (二)導入的作用

    德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞!崩硐氲膶耸墙處熃(jīng)驗、學(xué)識、智慧和創(chuàng )造的結晶。它好比一把鑰匙,開(kāi)啟學(xué)生的心扉,營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍,誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣,達到“課未始,興已濃”的憤悱狀態(tài)。導入作為一堂課的起始環(huán)節,具有如下的作用:

    1.激發(fā)興趣,產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機

    興趣是入門(mén)的最佳鑰匙,是知識的“生長(cháng)點(diǎn)”。學(xué)生學(xué)習有興趣,就能全神貫注積極思考。興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、活躍的成分。貼切精練的語(yǔ)言,正確、巧妙的導人新課,可以激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望,引起學(xué)生濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒,使他們愉快而主動(dòng)學(xué)習并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現出高昂的探索精神,能收到事半功倍的效果。所以,“善導”的教師,在教學(xué)之始,就千方百計地誘發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。

    學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力,是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種需要的心理狀態(tài),也就是學(xué)生要學(xué)習的愿望、意愿。早在春秋時(shí)期,孔子在《論語(yǔ).述而》中就說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)!彼纬祆湓凇墩撜Z(yǔ)集注》中解釋道:“憤者,心求通而未得之意,悱者,口欲言而未能之貌。啟謂開(kāi)其意,發(fā)謂達其辭!边@也就是我們常說(shuō)的“啟發(fā)式”。教師在學(xué)生進(jìn)入“憤”的狀態(tài)時(shí)“啟”,在學(xué)生進(jìn)人“悱”的狀態(tài)時(shí)“發(fā)”,這樣的教學(xué)效果最佳?梢(jiàn)在導入時(shí),教師的最主要的工作之一就是使學(xué)生進(jìn)人“憤悱”的狀態(tài)。學(xué)生一旦進(jìn)入了這種狀態(tài),就能產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)機,主動(dòng)、自覺(jué)地投入到學(xué)習中去,變被動(dòng)地“要我學(xué)”為主動(dòng)地“我要學(xué)”。

    2、引起注意,迅速嗎集中思維

    注意是人的心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中,是進(jìn)行任何學(xué)習活動(dòng)的前提條件,俄國著(zhù)名教育家烏申斯基把注意形象地比作通向“心靈的唯一的門(mén)戶(hù)”。導入時(shí),教師必須首先對學(xué)生的注意進(jìn)行喚起和調控,調動(dòng)學(xué)生的認知注意和情緒注意,如果課堂導入環(huán)節設計不好,學(xué)生的注意力不集中,對教師給予的各種刺激就會(huì )“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”,而富于創(chuàng )意的開(kāi)講,具有先聲奪人、引人入勝的效果,使學(xué)生上課伊始就把注意力轉移到新課的學(xué)習上來(lái),為完成新的學(xué)習任務(wù)做好心理準備。

    3、鋪設橋梁,銜接新知與舊知

    導入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”,具有承上啟下的作用,既是先前教學(xué)的自然延伸,也是本節課教學(xué)的開(kāi)始。巧妙地導入,可以在復習與新知識相關(guān)的舊知識的基礎上,使新舊知識之間建立一種非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,為深入學(xué)習新的知識打下基礎。

    4.揭示教學(xué)目標,明確學(xué)習方向

    教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)所要達到的預期結果或標準。教學(xué)目標對教師是教授目標,對學(xué)生是學(xué)習目標。通過(guò)導入,教師把教授目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標,學(xué)生知道了學(xué)習目標就能明確學(xué)習的方向,自覺(jué)地以目標來(lái)規范自己的行為,主動(dòng)地逼近目標。同時(shí),教學(xué)目標還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,使學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習愿望的作用。所以,在導人時(shí),教師應該清晰地闡明本次課的教學(xué)目標。

    5.渲染氣氛,創(chuàng )設情境

    課堂導人還具有渲染氣氛、創(chuàng )設情境的作用。學(xué)生的學(xué)習情感直接影響學(xué)習效果,引發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內容中的情境,并與教師一起與教學(xué)內容之間產(chǎn)生情感上的共鳴。

    二、導人原則

    導人是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節,它直接影響學(xué)生學(xué)習的情緒和效果。在設計導人時(shí)要遵循以下原則:

    (一)針對性原則

    導人一定要有針對性,針對學(xué)生的認知特征、情感態(tài)度、知識結構、語(yǔ)言能力,有的放矢地引導學(xué)生。要與具體的教學(xué)內容、教學(xué)目標相適應,要符合學(xué)生的年齡特征和心理特征。針對不同年級、不同班級、不同環(huán)境、不同時(shí)間,設計相應的導人方法,盡可能順應學(xué)生的心理需求。設計導人要從教學(xué)內容出發(fā),導人內容可以是教學(xué)內容的重要組成部分或必要補充,也可以與教學(xué)內容具有間接關(guān)系。設計導人要以課堂教學(xué)目標為依據,脫離教學(xué)內容、教學(xué)目標的導人,不管多么別致和吸引人,都不能發(fā)揮應有的作用。

    (二)啟發(fā)性原則

    導入應對學(xué)生新知識的學(xué)習具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導入能引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強烈愿望,調動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng),促使他們更好地理解新的教學(xué)內容。怎樣制造疑問(wèn)和設置問(wèn)題是課堂導人具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此,導人能否引起學(xué)生的積極思維,能否給學(xué)生創(chuàng )造出思維上的矛盾沖突,能否使他們產(chǎn)生“新奇”感,是導人成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過(guò)各種方式如設置懸念、創(chuàng )設情境、游戲活動(dòng)、現象展示等手法來(lái)達到目的。

    (三)遷移性原則

    心理學(xué)上把一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響稱(chēng)為遷移。其中,舊知識對新知識的學(xué)習起促進(jìn)作用的遷移叫做正遷移,而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。學(xué)生的學(xué)習是根植于過(guò)去的經(jīng)驗和知識之上的,教師的導入應建立在這些經(jīng)驗和知識的基礎之上的,找準新舊知識的聯(lián)結點(diǎn),順利實(shí)現過(guò)渡。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對比較相近的、類(lèi)似的知識容易發(fā)生混淆,產(chǎn)生認識上的泛化,對此,教師應注意區分其本質(zhì)特征,使學(xué)生第一次感知就弄清各自的差異,從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技能的消極影響,避免負遷移。

    (四)趣味性原則

    “知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”。樂(lè )趣是激發(fā)學(xué)生表現出強烈責任感和旺盛探索精神的原動(dòng)力。如果學(xué)生對所學(xué)的內容感興趣,就會(huì )表現出主動(dòng)、積極的心理傾向,學(xué)習時(shí)輕松愉快,學(xué)習效率自然會(huì )較高。因此,教師設計導人要引人人勝,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習積極性,使學(xué)生處于渴望學(xué)習的心理狀態(tài),這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生去接受新知識,防止學(xué)習的枯燥無(wú)味,為整個(gè)課堂教學(xué)打下良好的基礎。

    (五)藝術(shù)性原則

    教師需要講究導入的語(yǔ)言藝術(shù),以使課的開(kāi)始扣人心弦,吸引學(xué)生注意,激起思維的浪花。語(yǔ)言的準確性、科學(xué)性和思想性是語(yǔ)言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動(dòng)活潑、饒有趣味的導入,在吸引學(xué)生興趣的同時(shí),更給人以深刻的啟迪。

    (六)多樣性原則

    靈活多變是導入設計的藝術(shù)表現,也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在。教師要因人、因時(shí)、因地、因內容不同,不拘一格地采用多種多樣的方式,保持導人活動(dòng)的活力。

    三、導人方法

    課堂導人沒(méi)有固定格式,不同內容、不同特點(diǎn)選用不同的方式,但要注意導人設計應符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征;方法手段力求多變化、多樣化,讓學(xué)生常有新鮮感;導人必須為課堂的主題部分服務(wù),不司喧賓奪主。

    (一)直接導入

    直接導入,也叫開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式,是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導人方法。不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學(xué)程序,明確學(xué)習目標和要求,引起學(xué)生思想重視并準備參與教學(xué)活動(dòng),做到“課伊始,意亦明”的一種導人。

    直接導入有多種方式:

    (1)交代新課學(xué)習內容導入。

    (2)交代學(xué)習新課的目的與現實(shí)意義導人。如一位教師上課伊始便單刀直入地向學(xué)生指出:“今天我們學(xué)習的新課題是‘英國工業(yè)革命”,。(板書(shū)課題)“學(xué)好這一課,可以幫助我們對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關(guān)系原理,對鄧小平同志提出的‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,論點(diǎn)以及對我國社會(huì )主義現代化建設的重要性等問(wèn)題加深理解。所以學(xué)好這節課具有不尋常的現實(shí)意義!边@樣導人不僅使學(xué)生明確了學(xué)習目標,更增強了學(xué)習這堂課的責任感,從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣。

    (3)直接解題導人。教師可以直接解釋題目,直截了當點(diǎn)明課題基本特征及重要概念。如歷史課“從‘貞觀(guān)之治’到‘開(kāi)元盛世’”,講課時(shí)可先就該標題簡(jiǎn)要點(diǎn)明什么是“貞觀(guān)”,什么是“開(kāi)元”;什么是“貞觀(guān)之治”,什么是“開(kāi)元盛世”。

    開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接點(diǎn)題的直接導人,可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題,節省教學(xué)時(shí)間.。但它過(guò)于籠統、概括,也過(guò)于刻板、枯燥,缺乏更強烈的感染力,因而不易激起學(xué)生的學(xué)習興趣。這種導入法在高中使用尚好。這種導人法如果把握不好,容易平鋪直敘,流于平淡,難以讓學(xué)生在短時(shí)間內集中注意力,還可能造成“導而不入”的情況,效果不盡人意。

    (二)溫故導入

    溫故導人是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復習與即將學(xué)習的新知識有關(guān)的舊知識,從中找到新舊知識的聯(lián)結點(diǎn),合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知,過(guò)渡流暢自然,適用于導人前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。教學(xué)例案如下:

    師:“二年級時(shí),我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》,其中有一個(gè)同樣的小動(dòng)物是——”生:“烏龜!睅煟骸罢l(shuí)記得烏龜長(cháng)的什么樣?”生:“四條腿,寬嘴巴,背上背著(zhù)個(gè)殼,會(huì )游泳……”

    師:“今天,老師要帶大家認識烏龜的一位親戚——(出示投影)你們看,它的形狀跟烏龜像不像?”

    生:“像!

    師:“但和烏龜有什么區別?”

    生:“比烏龜大!

    師:“它比烏龜大很多,身長(cháng)可達1米多,輕的三四百斤,重的則有七八百斤,因為它生活在海里,所以稱(chēng)作海龜。今天我們就來(lái)學(xué)習《海龜下蛋》這篇課文。學(xué)習后,相信大家一定會(huì )大開(kāi)眼界!

    這種導人方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域,從而使學(xué)生回顧舊知識,獲取新的知識。需要注意的是,這里所講的舊知識不一定是指前一節課的知識,而是指與即將學(xué)習的新知識有聯(lián)系的知識;仡櫯f知識應簡(jiǎn)明扼要,不應占用太多時(shí)間,并且教師切勿喧賓奪主,應該盡量讓學(xué)生自己來(lái)復習,以提高學(xué)生的參與程度。

    (三)活動(dòng)導入

    小學(xué)生愛(ài)表演,很少害羞,樂(lè )于接受新奇、趣味性強的事物。一上課就讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、玩一玩,在不知不覺(jué)中進(jìn)入新課、掌握新知識,這是老師和學(xué)生都能感到輕松、愉快的事。教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,精心設計好的游戲,引起學(xué)生濃厚的興趣。

    (四)懸念導入

    懸念導入是指在教學(xué)中,創(chuàng )設帶有懸念性的問(wèn)題,給學(xué)生造成一種神秘感,從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導入方法,利用懸念激發(fā)人的好奇心,引發(fā)思考,啟迪思維,往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料,或展示矛盾,或使人困惑,常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮,想盡快指導究竟,而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。教學(xué)案例如下:

    一位語(yǔ)文教師在執教李白的《贈汪倫》這首詩(shī)時(shí),就是先給學(xué)生講述這樣一個(gè)布滿(mǎn)疑團的故事。

    教師:“李白是我國唐代的大詩(shī)人,可是他上過(guò)一次當,受過(guò)一次騙!

    (懸念已成。)

    學(xué)生:“上的什么當?他還會(huì )受騙嗎?”

    教師:“這個(gè)騙他上當的就是汪倫!

    (同學(xué)們面面相覷,懸念更懸。)

    教師:“汪倫是安徽涇縣的一位隱者,他非常喜歡李白的詩(shī),崇拜李白的為人,知道李白愛(ài)飲酒,‘李白斗酒詩(shī)百篇”還了解李白‘三山五岳尋芳遍,一生愛(ài)把名山游”于是寫(xiě)信給李白,信中說(shuō):

    ‘先生好游乎,此地有千里桃花。先生好酒乎,此地有萬(wàn)家酒店!,

    (師將“桃花”和“萬(wàn)”字寫(xiě)在黑板上。)

    教師:“李白和汪倫素不相識,接信后,連忙趕到汪倫那里,汪倫解釋道:

    ‘桃花者,潭水名也,并沒(méi)有桃花;萬(wàn)家者,店主人姓萬(wàn),并沒(méi)有一萬(wàn)家酒店,!

    教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字,在“萬(wàn)”前加一“姓”字,這里就反轉突變了。

    教師:“后來(lái),李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C,李白離開(kāi)時(shí),汪倫送了馬和布,還同村里人一同送行,李白很受感動(dòng),就寫(xiě)了這首詩(shī)。詩(shī)末說(shuō):‘桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情,。李白要是不上當,就沒(méi)有這首好詩(shī)了!

    學(xué)生們聽(tīng)得津津有味,故事聽(tīng)懂了,詩(shī)也記得了。

    創(chuàng )設懸念要恰當適度,應結合教學(xué)內容及學(xué)生的心理承受能力而設置,不懸則無(wú)念可思,太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng )設懸念,才能使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,去思、去探、去說(shuō),從而進(jìn)入良好的學(xué)習情境。

    (五)經(jīng)驗導入

    以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點(diǎn),教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話(huà)或提問(wèn),以引起回憶。自然地導人新課,鼓動(dòng)起學(xué)生的求知欲。教學(xué)案例如下:

    在“做功改變物體內能”的教學(xué)中,教師就可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。

    老師:冬天,同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼,這時(shí)候就會(huì )搓搓手,搓手有什么效果呢?

    學(xué)生:手發(fā)熱,暖和。

    老師:為什么搓搓手會(huì )暖和?

    接下來(lái)就可以引導學(xué)生探究做功和物體內能變化的關(guān)系。


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